Формирование функциональной грамотности на уроках английского языка

Автор – Пятигорская Любовь Борисовна

Функциональная грамотность – это умение применить полученные знания

иностранного языка на практике, т.е. уметь свободно общаться: говорить,

читать и писать на иностранном языке. Это способность использования

полученных на уроках знаний, умений и навыков в рамках взаимодействия с

социумом: написать письмо, заполнить резюме или анкету, открыть счет в

банке.

Функциональная грамотность – это умение извлекать информацию из

различных источников: СМИ, Интернет, книги, схемы метро,

рейтинговые таблицы, объявления на дверях учреждений, названия

магазинов, буклеты туристических агентств и т.д.

Для развития функциональной грамотности используются различные методы:

игры, песни, лингвострановедческие фильмы и мультфильмы, упражнения

на аудирование, говорение (развитие монологической и диалогической

речи), письмо, чтение.

При отборе текстов необходимо руководствоваться следующими

критериями:

·         актуальность текста для учащихся;

·         учет возрастных особенностей группы;

·         наличие новой (для учащихся) информации;

·         наличие фактов, понятий, имен, географических названий,

·         наименований товаров, цифр, дат и т.д.;

·         наличие иллюстраций, схем, диаграмм; наличие в тексте «фактов и

·         мнений».

Материал для составления заданий по развитию функциональной

грамотности следует выбирать из жизненных ситуации:

·         поиск информации о работе в государственных учреждениях,

·         молодежных центрах, центрах занятости;

·         заполнение электронных анкет, опросов, резюме;

·         поиск билетов на все виды транспорта;

·         изучение расписания движения транспорта;

·         работа с информацией о возможностях отдыха и развлечений;

·         использование сайтов со сводками погоды; поиск кулинарных рецептов;

·         поиск информации о фильмах, книгах, музыке и т.д.;

·         выбор товаров в Интернете.

Для того чтобы текст стал реальной и продуктивной основой обучения всем

видам речевой деятельности, важно научить учащихся различным

операциям с материалами текста с учетом его жанровых и стилистических

особенностей.

Основными этапами работы с текстом при формировании

читательской компетенции учащихся являются:

     1.Предтекстовый (Pre-reading).

Задачами данного этапа являются:

·         создание мотива чтения;

·         развитие умения прогнозирования;

·         активизация фоновых знаний и снятие языковых трудностей.

Таким образом, выделяются семь групп упражнений:

    1 Упражнения на соотнесение слова с темой.

-Заполните пропуски в предложении одним из указанных слов.

-Найдите и замените слова в предложении, которые не подходят по смыслу.

-В каждой группе слов найдите одно с наиболее общим значением.

-Каждой группе слов найдите одно, не принадлежащее по значению к этой

группе.

-Назовите слово, с которым ассоциируются все слова данного

тематического ряда.

    2 Упражнения на понимание лексико-тематической основы текста.

-Прочитайте опорные слова и словосочетания текста и назовите его тему.

-Запишите ключевое слово заголовка (или весь заголовок) и составьте

схему, заполняя её ассоциациями.

-Взгляните на фотографию и выберите из списка слов те, которые подходят для

описания ситуации, изображённой на ней.

-Ознакомьтесь с новыми словами и словосочетаниями (которые даны с

переводом) и, не читая текст, скажите, о чём может идти в нём речь.

    3 Упражнения в работе с заглавием текста.

-Прочитайте заглавие и скажите, о чём (о ком), по-вашему, мнению, будет идти

речь в тексте.

-Переведите заглавие и ответьте на вопросы:1. По какому слову заглавия

можно определить, что речь идёт...? 2 Какое словосочетание наводит на мысль

о том, что ...?3. По какому слову вы определили, что это информация о ...?

-Придумайте заглавие, которым можно объединить три понятия,

определяющих содержание текста.

-Замените один из членов предложения (заголовок) переведёнными

словами.

    4 Упражнение в опознавании интернационализмов:

-Найдите во второй колонке перевод к каждому слову из первой (без

словаря), опираясь на графический образ слов.

-Подчеркните в данных утверждениях интернациональные слова,

определите их значение в родном языке и иностранном языках.

-Распределите весь список слов на две колонки: интернационализмы и

«ложные —друзья переводчика», предварительно прочитав следующие

словосочетания.

    5 Упражнения, направленные на оперирование словообразованием:

-Найдите существительное (прилагательное, глагол) в каждой группе слов.

-Образуйте от каждого из существительных прилагательное и наречие;

-Определите часть речи подчеркнутых слов и их значение (главное или

второстепенное) в данных словосочетаниях.

    6 Упражнения на установление синонимических и антонимических связей:

-Выберите из правого столбца слово, близкое по значению к первым трем

словам в каждой строчке.

-Замените каждое подчеркнутое слово в предложениях одним из слов,

приведенных в рамке.

-Подберите к перечисленным словам антонимы -слова, противоположного

значения (возможно образованных с помощью отрицательных приставок):

hardworking-lazy, honest-dishonest.

-Распределите перечисленные слова по трем колонкам: основные

(выделенные шрифтом), синонимы, антонимы. Например:

Основное

синонимы

антонимы

marry

gay

gloomy

   7 Упражнения на ранжирование слов по определенному принципу или

признаку:

-Расположите слова по степени нарастания чувств (от ненависти до любви).

-Расположите слова, обозначающие человеческие качества, по степени

важности для вас.

-Расположите слова (глаголы), определяющие содержание текста, в

последовательности происходящих событий.

       Таким образом, используя предтекстовую работу с новыми

лексическими единицами, активизируется умственная деятельность,

повышается мотивация у учащихся к работе и развитию навыков

коллективной учебной деятельности на уроках иностранного языка.

     2.Текстовый (While-reading).

Текстовые стратегии направлены на понимание текста и

формирование его интерпретации у читающего, размышление во время

чтения о том, что и как читает обучающийся и насколько хорошо понимает

прочитанное.

На данном этапе учитель может предложить учащимся:

·         найти ответы на предложенные вопросы;

·         подтвердить правильность или ложность утверждений, либо выявить, что

·         это в тексте не упомянуто;

·         составить предложения по порядку;

·         найти соответствия;

·         выполнить задание на множественный выбор;

·         подобрать подходящий заголовок к каждому из абзацев;

·         догадаться о значении слова или слов по контексту, какой из

предложенных переводов слова наиболее точно отражает его значение

в данном контексте;

·         восполнить недостающую информацию.

     3.Послетекстовый (Post-reading).

Посттекстовые стратегии необходимы для проверки понимания

прочитанного и служат средством контроля формирования умений

смыслового чтения и возможным использованием полученной информации в

будущем.

На этом этапе учитель может предложить учащимся:

•выявить новое из прочитанного текста, высказать свое мнение по поводу

прочитанного;

·         •опровергнуть утверждения или согласиться с ними;

·         •доказать или охарактеризовать что-то;

·         •составить план текста, выделив его основные мысли;

·         •пересказать/кратко изложить содержание текста;

·         •рассказать текст от лица главного героя;

·         •вставить в текст пропущенные слова или выражения;

·         •составить синквейн (синквейн – это стихотворение из 5 строк,

представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что

позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на

основе полученных знаний. В первой строке заявляется тема или предмет

– одно существительное, во второй дается описание предмета –два

прилагательных или причастия, в третьей характеризуются действия

предмета –три глагола, в четвертой строке приводится фраза,

выражающая отношение автора к предмету –обычно из четырех

значимых слов, в пятой строке –синоним, обобщающий или

расширяющий смысл темы/предмета –одно слово).

Использование на уроках английского языка подобного рода заданий

способствует развитию функциональной грамотности учащихся,

грамотности чтения и комплексному освоению учащимися основных видов

речевой деятельности, а также развивает творческое мышление, приучает

учащихся к внимательному и вдумчивому отношению к тексту. Формирование

функциональной грамотности средствами иностранного языка – это залог

успешного применения иностранного языка в различных сферах деятельности,

развитие обучающегося как успешной личности и его дальнейшее

саморазвитие.

Приложение :конспект урока по теме:You  are What You Eat!